立足儿童视角，对话户外区域

——《评估指南》背景下手工坊低结构材料的思与行

游戏材料作为户外自主游戏的重要组成部分，是支持和满足儿童游戏及学习需要的物质基础。材料作为儿童与游戏的中介和桥梁，有着独特的教育价值。为贯彻《幼儿园保育教育评估指南》精神，推进幼儿户外自主游戏的深入开展，大班组老师以“材料”为关键词，聚焦手工坊，开展了本次教研活动：立足儿童视角，对话户外区域

——《评估指南》背景下手工坊低结构材料的思与行。（图1，2，3）

一、分析现状，发现问题

1.以听发现真问题

（儿童视角）

根据大班组户外混班区域游戏目前的现状，先以儿童视角为主，收集了小朋友们遇到的小问题。（图4）

（教师视角）

以户外手工坊目前的现状，我们也围绕“手工坊材料投放的问题与解决策略”开展了微教研话题，收集了大班老师们的想法与建议。（微教研截图）（图5）

大班老师也展开来分享发现的问题：

吴敏：材料规划以教师为主。

刘茹梦：材料没有关注到幼儿的能力差异。

陆婷娜：材料没有关注到幼儿的兴趣。

结合户外手工坊游戏负责的老师也提出了目前遇到的困惑：

 陈家怡：材料以一些容易收集来的树叶、树枝、松果为主，材料提供方面比较单一。因此在材料可选择性较少的情况下，我们会规定幼儿手工坊的制作主题，比如树叶贴画，松果小刺猬，线描画树叶等等。手工坊的制作内容没有来源于幼儿，忽视了幼儿的兴趣和需要，自主性就没有得到充分的满足。

章梦茜：混班的游戏形式，导致老师对小朋友们的已有经验和兴趣都不太了解，幼儿之间存在很大的差异性，作为手工坊负责的老师，我们很难把握住每位幼儿的兴趣点，所以经常根据本班幼儿当前的兴趣来投放材料和设计游戏。

2.以思梳理真问题

根据户外手工坊的现状，结合儿童视角和教师视角提出的问题后，梳理出三个共性问题：

①户外手工坊材料投放与室内美术区相比，未能凸显户外性。

②户外手工坊材料投放缺乏目标意识，未关注儿童能力发展的差异性。

③投放户外手工坊材料时以教师为主，未关注儿童的主体性。（图7）

二、理论回顾，研讨策略（5分钟）

针对幼儿和教师提出的共性问题，我们结合《幼儿园保育教育评估指南》一书中关于“环境创设”的部分进行了现场学习，其中的建议给了老师们很大的启发。（图6）

基于以上评估要求，大家提炼出以下四个关键词：

1.       低结构材料 2.种类丰富3.数量充足4.生活化

链接关键词：低结构材料，老师们头脑碰撞，结合以下问题展开了激烈的讨论。

①我们生活中有哪些常见的低结构材料呢？

②孩子们是怎么运用这些低结构材料的呢？

③在收集低结构材料时有什么要求？

④怎样引导幼儿使用低结构材料呢？

毛雨：低结构材料不仅仅是自然物，还包括了一些废旧物品，这些材料虽然看似简单，但蕴含着丰富的运用价值和创造价值。

吴敏：在收集过程中要充分考量到安全性，材料是无毒的、卫生的，不选择尖锐、形状小、易发生吞咽事故的材料。

刘茹梦：还要选择可塑性强的，表现形式更加灵活多样的低结构材料，儿童在游戏过程中也会更加自由自主，儿童的想象力与创造力也会得以激发。

谢程：利用孩子在其他领域活动中的已有认知经验，用低结构材料激发他们的想象力和创造力，实现多领域有机融合。如果提前出示低结构材料的作品，幼儿可能会被固定思维，扼杀了孩子的创造力。

三、材料呈现，头脑风暴

本次教研根据孩子们的兴趣收集了一些低结构材料，这些材料是否都适宜投放进手工坊呢？老师们也近距离观察每种材料，对标《评估指南》，结合户外手工坊分享了各自的思考。

徐阳：报纸结合户外手工坊的环境优势，可以发散两个有趣的玩法，报纸风筝和报纸帐篷。

翁雪霏：秸秆可以利用麻绳、剪刀做成秸秆帘子，可以当作手工坊门帘。

陆婷娜：树枝可以开展多种层次的玩法，以满足不同幼儿的兴趣和需求，创造出多层次的手工活动。如：树枝插花、树枝小人、树枝乐器等。

四、分组研讨，思维碰撞

根据户外手工坊游戏材料的选择，老师们聚焦手工坊，围绕即将开展的“冬天”主题分成两组，制作了思维导图。

（分组照片和两张思维导图）

结束语：

教师作为游戏的支持者，应设身处地站在儿童的立场上，带着一双发现的眼睛继续深入思考，关注户外手工坊材料的可操作性与耐用性，努力挖掘更多的材料资源，支持儿童多样化的手工坊活动，让儿童在与材料操作互动中发展更多的能力，促进其身心的全面发展。