春日里，“风筝”飞

张展

课程缘起：

四月春意盎然，每到周末都能看到家长在班级圈里分享的春游照片，周一能听到孩子们分享周末外出踏青的事情。就这样，我们和孩子们展开了一次春天里的对话。“春天到了，你们都喜欢做什么呀？”看花、放风筝、骑车、游泳，孩子们把最喜欢做的事情都画了出来，放风筝是大多数孩子想做的事情。遵循幼儿的兴趣，我们正式开展了“春日里，风筝飞”的课程活动，相信这会是一趟奇妙的旅程……

故事一：我和风筝初相知

一、我和风筝的第一次亲密接触

班级里没有风筝，该怎么放呢？第二天豪豪、乐乐、琪琪三位小朋友带着风筝来到幼儿园，我们利用散步时间在操场与孩子们一起放风筝。

“老师，我们还没放呢？”刚进班级就听到孩子们的抱怨声，“这么多小朋友没有放风筝，该怎么办呢？”瑶瑶说：“我们也可以买风筝啊。”果果说：“我们可以做个风筝。”做风筝是个好主意。

二、都有些什么样的风筝呢

利用晨间谈话我们与幼儿一起讨论了风筝有哪些样式？由什么组成？还把这个秘密藏在了一张调查表里。

三、自己动手做风筝

孩子们对风筝已经有了一定的了解，但是怎么做？用什么做？却是一个问题。

我们提供了树枝、彩纸、筷子等各种各样制作风筝的游戏材料，根据材料提供了不同样式的风筝制作步骤图。

萱萱和豪豪两人正合作用树枝做风筝呢，但树枝怎么也扭不紧。

乐乐用彩纸做了一个纸风筝，但怎么也飞不起来。

俊宇和琪琪选择了袋子，袋子风筝很快就完成了。

问题：风筝怎么了

俊宇拿着风筝说：“老师，我的风筝怎么飞不起来？”琪琪的袋子风筝能飞起来，这是为什么呢？孩子们通过观察、触摸知道了纸袋重，塑料袋轻，风筝更容易飞起来的秘密，最终决定用塑料袋来制作风筝。

教师的思考：

1.活动遵循“幼儿在前，教师在后”的理念，给幼儿提供材料和空间，满足他们自主制作的需求。

2.时刻关注幼儿、观察幼儿，通过感知觉、对比观察等方法，引导幼儿发现最适宜的材料。

故事二：我和“风筝”的秘密

一、我来制作风筝

多多说：“我要做一个汽车维修厂。”

思思说：“我要画一个天鹅。”

活动中孩子们自主挑选材料装饰风筝，通过反复尝试、测量、比对等操作以及同伴的互帮互助下，一只只风格迥异的风筝终于完成了。

二、我们遇到的问题

天气慢慢放晴，孩子们终于可以放自己制作的风筝啦！

放风筝的过程中果果和天天撞在了一起；萱萱的绳子缠在了身上；玥玥的风筝怎么也飞不高……

回到班级，幼儿将这些问题都“画”在了纸上，分成三个问题：

（一）为什么风筝飞不高？

（二）绳子太长怎么办？

（三）为什么会相互撞倒？

教师的思考：

1.活动中提供开放性的材料，满足幼儿自主制作风筝的需求。

2.幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作自主发现问题并记录问题。

（一）为什么风筝飞不高？

孩子们通过观察，发现飞得高的风筝绳子长，而另一个短的秘密。为了验证自己的发现，幼儿将风筝线沿着桌边量了量。通过观察、测量、记录发现长长的绳子更容易让风筝飞起来。

（二）绳子太长怎么办？

豆豆想到用剪一剪的办法。

熙熙想到可以把绳子卷起来。

①用什么卷？

孩子们说可以卷在瓶子上，筷子上，雪糕棒上……该怎么卷呢？

②我来试一试（琳琳、嫣嫣）

在孩子们的互帮互助下，长长的绳子都被卷起来了……

（三）为什么会撞倒？

果果说出了自己的想法，原来两个小朋友往返方向一致就会撞到。

“幼儿园里有适合放风筝的地方吗？”

问题一出多多就想到了骑行区，因为那里有路线。

真的适合吗，孩子们在骑行区试了试。

教师的思考：

1.探索是儿童的本能，幼儿在探索中主动学习

（活动中幼儿通过观察、对比、测量、比较等操作方法解决问题，积累经验）

2.为幼儿留有空间，引导幼儿亲身实践、自主验证（超链接返回）

（卷绳子时教师退居在后，给予充足空间，幼儿的团结有爱、互帮互助是这一环节的亮点；其次对于骑行区是否适合放风筝教师依旧留给幼儿自主验证，自主发现的空间）

故事三：我为风筝设计路线

一、我想在哪里放风筝？

“老师，我们什么时候再去放风筝？”

“你们想去哪里放呢？”

操场、种植地旁的水泥路、后花园、骑行区是孩子们最终讨论出来的四个场地。

二、路线怎么设计

（一）找一找、说一说

有了想去的场地就可以放风筝了吗？孩子们根据前期经验知道要有路线才行。怎么设计路线呢？孩子们……

（二）我们的路线图

孩子们以小组合作的形式绘制了不同的路线图。香蕉组绘制了直直的路线，桃子组和草莓组设计了弯弯的路线，苹果组和水梨组还用黄色的蜡笔标出实线的位置呢。

教师的思考：

1.多途径激发幼儿学习

（利用家长资源、网络资源等途径多元化的引导幼儿认识路线，激发兴趣）

2.尝试小组合作，建立初步的合作意识

（三）放风筝啦

面对这么多的路线图和场地图，

1.先去哪里放呢？怎么放呢？

幼儿决定用投票的方式选出自己最喜欢的场地和路线图。

最终选择了操场和苹果组设计的路线图

2.布置场地

萱萱作为苹果组的总设计师指挥着所有的小朋友按照设计图纸摆放材料，小朋友们干起活来可有劲了……

随着孩子们的欢呼声，场地终于布置完毕能正常游戏吗？我和孩子们沿着路线走了走，这才发现没有办法进入场地，于是我们进行了更改。孩子们终于可以  

3.放风筝

他们玩的真开心……

教师的思考：

1.基于幼儿，幼儿是活动的主人

（幼儿通过自主投票选出心中最佳，每一位幼儿都积极参与其中，是活动的主人）

2.促进幼儿优秀学习品质的发展

（在布置场地的过程中幼儿之间能团结合作、互帮互助，潜移默化中发展了幼儿的优秀品质）

价值与反思

1.从生活中萌芽，在探究中成长

活动的开展源于幼儿的生活。活动中教师时刻遵循以幼儿为主体的教育理念，放风筝、制作风筝、探究风筝、设计路线这一系列的过程都基于幼儿的思考，幼儿的探究。在探究中幼儿通过绘画表征的方法记录自己的想法，也通过观察、对比、测量等方式来解决问题，让我们深刻体会到幼儿是“爱思考的学习者，爱表现的创造者”。

2.从问题中出发，在行动中满足

此次课程活动从幼儿发现的问题出发，让幼儿在行动中获得成就感。对于整个活动来说，最耗时耗力的便是幼儿自主设计路线，幼儿通过调查、考察、小组设计、投票、布置场地等多个环节，最终实现自己的放风筝活动。这一过程虽然历经波折，但幼儿通过自己的努力一步步获得胜利，成功解决一个又一个难题。

3.开放性的材料，幼儿的自主选择

皮亚杰指出儿童的智慧源于材料。在幼儿提出制作风筝这一想法后，我们提供了不同的游戏材料以及步骤图，通过他们的探索发现最适合制作风筝的材料。在决定用塑料袋制作风筝后，每个幼儿都能自主选择擅长的、喜欢的材料来制作风筝。

活动已经告一段落，在这一段旅程中，幼儿在玩中学、学中玩，教师作为支持者、引导者，在这其中有收获，但也存在一些值得探究与思考的问题：

   在最后一次放风筝时，场地是否需要改进，更加合理化？

   活动中教师如何有效的引导幼儿进行小组合作？

   如何帮助幼儿进行有效测量，提升学习经验？